13/12/2011

Propósitos

Generalmente cuando se cierra un ciclo hacemos balance y nos planteamos algunas metas para el año nuevo. A comienzo de curso o de año el tema de los propósitos puede servirnos para plantear algunas actividades divertidas y que enganchan a los estudiantes. Hay distintas posibilidades según los aspectos formales que queramos tratar o el nivel pero pueden adaptarse bastante bien para cada grupo.
Aquí comparto algunas:
1. Una muy versátil consiste en que cada alumno elabore su lista de propósitos (5 o 10). Después pueden repartirse y jugar a adivinar a quién corresponde la lista que tiene cada alumno. Para escribir los propósitos según el nivel pueden utilizarse infinitivos "Dejar de Fumar" o "Ir a Infinitivo; voy a dejar de fumar"
2. Para niveles más avanzados podemos pedir a los alumnos que elaboren propósitos de distinto tipo a cada uno: ecológicos, amorosos, profesionales. Los estudiantes pueden elegir una temática cada uno que luego se reparte. Si los alumnos son ingeniosos pueden poner en un apuro en sus compañeros y esto les motiva bastante para ser creativos.
3. Un año me tocó justo después de navidades tratar el tema de los consejos y las sugerencias así que aproveché los propósitos de año nuevo para que los alumnos les aconsejaran a sus compañeros sobre el mejor modo de conseguir sus metas. Si un alumno decía que quería "dejar de fumar" los otros iban aportando sus ideas "creo que deberías ir al doctor" "creo que deberías ir a un gimnasio", por ejemplo.
4.Otra posibilidad es que los alumnos compartan sus propósitos para mejorar su español. A partir de un cierto nivel los estudiantes van conociendo mejor sus necesidades y sus estrategias y es bueno que las compartan entre ellos y también es bueno para que el profesor los conozca mejor.
Yo por mi parte tengo muchos propósitos que espero que repercutan muy positivamente en el blog, en los estudiantes y en general en todos los que me rodean.
¡Hasta el año que viene!

06/12/2011

¿Cómo ser profesor/a y querer seguir siéndolo?

Esta semana preparando una clase me he reencontrado con un libro que fue muy importante para mi. Cuando decidí tomar el camino de la enseñanza de español lo primero que cayó en mis manos fueron estas 200 páginas en las que se planteaban exactamente las cosas que me estaban rondando por la cabeza.
El libro se subtitula "Principios y práctica de la enseñanza de español como segunda lengua: libro de referencia para profesores y futuros profesores" y eso es exactamente lo que es.

Lo he releído algo más despacio que la primera vez, y he vuelto a  aprender cosas y a refrescar ideas. Lo que recoge Encina Alonso son justamente el tipo de preguntas que un futuro profesor tiene ganas de plantear a otros profesores con más experiencia. Las cosas que algunos de los lectores del blog me preguntan por mail, cuestiones sobre como plantear la gramática, la motivación, materiales, organización del aula, planificación.

Hay mucha literatura sobre todos estos temas pero muy poco material está tan condensado, es tan fácil de leer y tan reconfortante. ¡Pedídselo a los Reyes Magos!

28/11/2011

español para principiantes

Me han preguntado últimamente mis recomendaciones para dar clase a estudiantes iniciales. Los alumnos que entran por primera vez en un aula vienen llenos de esperanzas y hay que tratar de mantener altos los ánimos y la ilusión...las academias están llenas de cursos iniciales pero ¿cuántos de estos alumnos siguen motivados al final del curso?.

No tengo ninguna regla de oro pero si tengo algunas experiencias que me han hecho cambiar mi forma de enseñar, sobre todo a estos debutantes.

Estas son algunas de las cosas que a mi me han funcionado:

1. Despacito y con buena letra.
2. Repetir, repetir y repetir. Puede parecer tedioso pero los alumnos necesitan escuchar y producir muchas veces cada cosa antes de recordarla. Lo interesante es encontrar una oportunidad de repasar o repetir en cualquier ocasión. Si se vieron los números hace dos semanas, en cualquier momento pueden volver a repasarse de modo que los alumnos se numeren, por ejemplo. No hay nada más descorazonador para un principiante que sentir que todo lo que se va viendo en clase lo va olvidando porque es como una bola de nieve que cuando es lo suficientemente grande hace que un alumno no vuelva.
3. Recursos gráficos, fotos, vídeos. Los comienzos son muy duros. Para aligerar la pesada carga de tantas palabras nuevas, sonidos, ritmo un buen recurso son las láminas, las fotos o cualquier cosa que pueda acompañar el aprendizaje. El movimiento físico de los alumnos también ayuda
4. Fe. Creer firmemente que los alumnos son MUY CAPACES de aprender castellano, que algunos tardarán más en entender unas cosas y otros necesitarán ejercitar más la comprensión auditiva pero que todos tienen la capacidad de aprender. La fe es contagiosa y lo que es peor: la falta de fe también. Así que un profesor que deja de creer en un alumno le está condenando a perder las ganas y el interés.

22/11/2011

Evaluación

Tienen los anglosajones la costumbre de procedimentar todo. Encuentro que la forma de trabajar en instituciones españolas e inglesas es totalmente diferente y lo más interesante de todo es conocerlas para tomar lo mejor de cada una y aplicarlas según las necesidades.

En el College tenemos que utilizar un formulario que alguno de mis compañeros detestan. El documento que llaman Progress Record no es más que una forma de poner sobre el papel los objetivos del curso de modo que los alumnos y el profesor puedan evaluar el aprendizaje.

A principio de curso se definen y comparten estas objetivos con los alumnos, son negociables y deben ser SMART (specific, mensurable, attainable, relevant, time-bound). Este es el primer reto al que se enfrenta el profesor, no vale con un objetivo de tipo "aprender el pretérito indefinido" sino que debe ser algo más específico tipo "escribir cuatro frases cortas referidas a actividades que se realizaron durante el fin de semana utilizando cinco verbos regulares en pretérito indefinido".
En la primera clase los estudiantes tienen que seleccionar para cada objetivo en qué punto se encuentran: 1. No puedo hacerlo 2. Puedo hacerlo con ayuda 3. Puedo hacerlo y escribir en la casilla  la fecha correspondiente.

Este mismo formulario se vuelve a pasar a mitad de curso y a final de modo que los estudiantes y el profesor pueden evaluar si se ha producido el aprendizaje. En un escenario ideal, el alumno tendría la fecha del primer día de clase en el recuadro "No puedo hacerlo" y la fecha del último día de clase en la casilla de "Puedo hacerlo" o por lo menos en "Puedo hacerlo con ayuda"

La razón por la que este formulario no despierta pasiones es porque requiere esfuerzo preparar estos objetivos y que se correspondan con el plan de curso para que realmente sean útiles. Pero incluso si no se consigue reflejar exactamente lo que se pretende cubrir en el curso siempre es positivo dedicar un rato a reflexionar sobre lo que se ha aprendido y los alumnos aprecian mucho cuando se les hace partícipe de este plan, al fin y al cabo sus objetivos son mis objetivos.
El tema de la evaluación es tan importante como la planificación de las clases y es esencial tenerlo en cuenta tanto en cada una de las actividades (formative assesment) que se plantean como a nivel global (summative assesment). Hay que dedicarle tiempo y practicar,...¡como con todo!.
Para profundizar un poco sobre el tema os dejo unos links: qué es la evaluación,
Evaluar para aprender, examinar para excluir, la evaluación entre alumnos,

16/11/2011

Trabajar en Reino Unido

La Consejería de Trabajo en Londres ha elaborado unas guías con la información necesaria para llegar a UK desde buscar alojamiento hasta elaborar un currículum.
Enlaces muy recomendables para algunos de los asiduos al blog que me habéis escrito preguntándome algunas de estas cosas.
Como digo siempre a los que lo hacen ¡Suerte y al toro!
Trabajar en Reino Unido y Consejos para jóvenes que quieren trabajar en Reino Unido

Navidad

Hoy quiero compartir algunas páginas que utilizo con mis alumnos para trabajar sobre las costumbres navideñas en España ahora que se van acercando. Las navidades son una buena ocasión para intercambiar impresiones y aprender.

En uno de mis grupos tengo alumnos de todos los puntos del mundo desde Singapur, Grecia pasando por Irán o Polonia así que siempre surgen curiosidades típicas de cada país.
Generalmente hacemos esto el último día de curso antes de las vacaciones, acompañado de algunos dulces para despedir el año.

Los links que adjunto están dirigidos a distintos niveles pero pueden adaptarse o solo utilizar parte del material, aquí os lo dejo para que podáis explorarlos:
Navidad1, Navidad en España, el gordo de Navidad, las cestas navideñas, texto sobre la Navidad
para trabajar con un cortometraje una actividad estupenda de marco ele.

A veces me permito licencias, con los más avanzados como trabajar sobre un villancico de Camarón.

09/11/2011

YOPLAY

Esta semana me ha sido imposible publicar una entrada por encontrarme completamente absorbida por un nuevo proyecto que he puesto en marcha para enseñar español a niños. El proyecto se llama Yoplay y de momento se reduce a una sesión semanal a criaturas de entre 2 y 5 años. De las dos sesiones que ya he dado atesoro un montón de ideas para compartir. Es inevitable comparar a los adultos con los niños ¡qué modo tan distinto de acercarse a un nuevo idioma! Mientras los miércoles estoy haciendo de un elefante que se balancea sobre la tela de una araña, los jueves reviso el pluscuamperfecto en el College. La comparación es muy constructiva y ya tengo muchas ideas y muchas ganas de compartirlas en el blog. También me gustaría que de mi experiencia pudieran beneficiarse aquellos que estén en mi misma situación y se planteen cambiar de "público" o simplemente explorar otras alternativas.

Prometo posts jugosos... gracias por vuestra paciencia

03/11/2011

Traductores para las instituciones europeas

Se buscan traductores para las instituciones europeas
Hola a todos,

Las instituciones europeas organizan (a través de su oficina central de contratación de personal, EPSO) una gran campaña de búsqueda de traductores a todos los idiomas de la UE. Se trata de traductores con estudios universitarios que trabajarán con contrato (o sea, no como funcionarios europeos) sobre todo en Bruselas y Luxemburgo. Gran parte del procedimiento de selección se realiza de forma electrónica. El plazo de inscripción vence a finales de noviembre. Para más información:

01/11/2011

Saca la lengua


SACA LA LENGUA es una serie de veintiséis programas de treinta minutos de duración dedicada a la divulgación del uso del idioma. Su objetivo es mostrar la riqueza del español, su variedad terminológica, el lado curioso de las palabras y las expresiones, el mestizaje lingüístico de nuestro país. Dirigido por Fernando Olmeda y presentado por Inés Ballester, pretende suscitar interés en el espectador mediante contenidos cercanos y conectados con la realidad mayoritaria. Cada programa tiene carácter monográfico (bosque, protocolo, animales, policía, belleza, amor, deporte, etc.). Hay dos programas especiales, dedicados al léxico de El Quijote y al de la Constitución de Cádiz de 1812.

31/10/2011

Congreso Mundial de Profesores de Español

El Instituto Cervantes, con motivo de su 20.º aniversario, convoca el Congreso Mundial de Profesores de Español, que se celebrará del 21 al 23 de noviembre de 2011.
Los objetivos de este congreso son los siguientes:
  • destacar la labor de los profesores de lengua española;
  • analizar los retos de los profesionales de la enseñanza de la lengua española; y
  • divulgar los avances y promover la innovación e investigación en lingüística aplicada y en didáctica de la lengua.
El COMPROFES se celebrará en la modalidad virtual, en Internet, lo que posibilitará una programación continua de 48 horas, con más de 50 horas de actividades adicionales interactivas que conectarán a participantes y ponentes de cualquier lugar del mundo.

25/10/2011

me gustáis

El uso del verbo gustar en castellano es uno de los tópicos gramaticales que presentan mayor problema para los estudiantes de español como lengua extranjera. Para los angloparlantes el problema reside fundamentalmente en que lo que para "like" es un OD "I like oranges" se convierte en un sujeto  para "gustar" con lo que la concordancia del verbo depende de "lo que gusta" y no de la persona a la que le gusta algo.
Los manuales simplifican esto presentando en las primeras lecciones dos únicas alternativas "me gusta el chocolate" o "me gustan las galletas" con los pronombres átonos correspondientes me, te, se, le, nos, os, les.
Esta simplificación puede resultar útil para una primera aproximación pero hay que tener cuidado en volver sobre el tema cuando los estudiantes tienen cierto nivel y pueden empezar a enfrentarse a estructuras tipo "me gustáis muchísimo" o con otros verbos que funcionan como gustar "no le caí bien"

Pero ¿el verbo gustar no me dijeron que solo se podía conjugar en tercera persona, singular o plural? piensa el estudiante mirando estupefacto a la pizarra,...

El otro día me pasó con un grupo de estudiantes avanzado que cuando empezamos a revisar verbos como, interesar, caer, preocupar conjugados en otras personas se generó un estupor.
Ante estas situaciones lo mejor, según mi modo de ver, es decir "Sí, estáis en lo correcto, pero podemos completarlo, o matizarlo" porque un comentario del tipo "Lo que pensáis no es la realidad" puede ser devastador en estos casos.

Se me ocurrió recurrir al verbo "to please" que usamos en inglés de forma similar a gustar "travelling pleases me" "presents please me". Con esto teníamos el tema de la concordancia con el sujeto (la cosa que nos gusta, preocupa, agrada...) más o menos resuelta y después a practicar.

Lo que ha inspirado este post es que los estudiantes reaccionaron como si les hubiera dicho que la tierra era redonda, ¿tu me gustas?, me preocupáis, ... ¿así que se pueden conjugar en todas las personas?

Es lo que tiene enseñar un lengua. Tratando de documentarme sobre el "verbo gustar" para profundizar sobre el tema he encontrado un esquema que me ha gustado mucho y una cita genial sobre los manuales "Hay suficientes cosas buenas en lo peor de ellos y suficientes cosas malas en lo mejor de ellos como para que no hablemos demasiado en contra de ninguno de ellos " (Sturgis, 1921, p.256) 

17/10/2011

ERRE QUE ERRE

¿Alguna vez os ha pasado que un estudiante os ha preguntado -¿cómo lo haces?- tratando de decir perro, euro,  o cualquiera de estas palabras que a veces les resultan difíciles de pronunciar?


No todos los alumnos tienen interés en conseguir una pronunciación perfecta pero si le dedicamos un poco de tiempo a perfeccionar la pronunciación también pueden mejorar su capacidad de comprensión oral. Uno de mis alumnos está obsesionado por pronunciar a la perfección aunque no pasamos de los números y sus diptongos,...pero en su tozudez he tenido que buscarme modos y maneras de explicar mejor las cosas. 


He encontrado una página fantástica donde pueden analizarse todas las vocales y consonantes según el lugar donde se producen, con un dibujo donde se ve perfectamente la parte de la boca, labios o garganta que se utiliza. Es importante que los profesores sepamos identificar los movimientos que hacemos al producir los sonidos porque es la única manera de podérselo transmitir a los alumnos.

Os recomiendo que le echeis un vistazo a este link.: Fonética
Y un anuncio divertido para trabajar las erres que podéis encontrar en youtube.

11/10/2011

En memoria de Steve Jobs

La vida de Steve Jobs en un documento muy majo que han preparado los de Fundación Telefónica.
Con esta ficha los alumnos pueden trabajar sobre los marcadores temporales y los verbos regulares e irregulares en indefinido para narrar la vida de una persona.
Y de paso nos despedimos como merece del Leonardo da Vinci de nuestro tiempo.

05/10/2011

Niveles

¿Qué niveles tienen nuestros alumnos? ¿Qué corresponde enseñar a cada nivel? Después de haberle dado muchísimas vueltas a este tema, sobre todo al principio decidí que tampoco era cuestión de inventar la pólvora teniendo en cuenta que el maravilloso Consejo de Europa se había tomado ya la molestia de publicar un documento en el que el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de las lenguas estaban definidos en etapas bastante claras. La lectura de este documento, que se recoge en la página web del MEC como el Portfolio Europeo de las Lenguas , es obligada para cualquiera que quiera entender su propio comando de una lengua o la de sus alumnos.

En realidad  ir familiarizándose con estos niveles facilita muchísimo las cosas. Hoy por hoy todos los manuales hacen referencia al nivel del Marco de referencia europeo y cuando se trabaja en una institución en la que se comparten grupos es esencial respetar unos contenidos para beneficio de alumnos y profesores.



03/10/2011

Mini post

Cinco convocatorias del Cervantes
http://intranet.cervantes.es/convocatorias/20111014/Bases%20Profesores%20AULA%20CERVANTES%20_PRA-PUB-01-11_.pdf
 http://intranet.cervantes.es/convocatorias/20111014/Bases%20Profesores%20AULA%20CERVANTES%20_PRA-PUB-01-11_.pdf
¡Hasta mañana!

27/09/2011

La observación

Desde que empecé a enseñar he tenido la suerte de haber sido observada dos veces y haber podido observar a otros compañeros otras cuantas veces. La experiencia ha sido muy buena y muy enriquecedora en todos los casos.

La observación es una oportunidad para explorar el misterio del aprendizaje y analizarlo de forma constructiva y en equipo. Es un recurso del que la persona observada y el observador deben poder sacar un gran beneficio y aprender.

He tenido observadores más o menos constructivos y exhaustivos pero siempre he sacado muchísimo partido de cada observación.

Según mi experiencia lo que ha hecho mejor o más enriquecedora una observación ha sido:

-Tener la oportunidad de charlar previamente con la persona que ha ido a observarme. Como considero que el observador tiene como objetivo ayudarme me gusta compartir los puntos en los que me gustaría que prestara especial atención porque son los que me gustaría mejorar. Por ejemplo, la organización de la pizarra o un estudiante que me parece más difícil de gestionar, el ritmo,... La idea es organizar el trabajo que vamos a hacer juntos.
-El detalle. Es mucho más útil una observación detallada del tipo: "Has utilizado el imperativo en dos ocasiones y es un tiempo verbal que no conocen todavía" a un comentario del tipo "Creo que no te ciñes al nivel de los estudiantes"
-Las alternativas constructivas. En ocasiones cuando me han señalado algo que no he planteado del modo más didáctico he apreciado mucho si me han sugerido otro modo de hacerlo que pudiera haber resultado mejor. Tipo "¿Has pensado en presentarles algunos ejemplos a ver si averiguaban el patrón del futuro en lugar de darles directamente la regla? Conozco un ejercicio del libro X donde se plantea así el ejercicio y funciona bien".
- La planificación. Igual que el observador espera de mi un plan de clase, es fundamental que la observación cubra unos puntos esenciales sobre todos los aspectos de la sesión desde la organización del aula, la gestión del tiempo, los alumnos, la forma de enseñar,...

La diferencia entre ser o no observado de vez en cuando es como practicar deporte con o sin entrenador, una hora de entrenamiento guiada puede hacer que mejoremos tanto como veinte sin ningún tipo de ayuda más que nuestro propio interés en mejorar. Es muy recomendable.

20/09/2011

Instrucciones

Uno de mis puntos débiles en clase son las instrucciones. Me propongo firmemente ser clara a la hora de explicar como hacer la tarea y muchas veces  descubro que, a pesar de intentarlo, queda algún alumno que sigue perdido mirando a derecha o izquierda para averiguar lo que se supone que tienen que hacer. Lo que tengo claro es que generalmente cuando esto ocurre es porque no he dado las suficientes explicaciones o no lo suficientemente claras y como he observado que esto me ocurre más veces de las que me gustaría he elaborado una lista de reglas que voy a tratar de respetar a la hora de dar las instrucciones.

He utilizado a mi amiga (no por que la conozca personalmente, sino por todo lo que me ha ayudado con sus trabajos) Penny Ur y mi experiencia personal para proponerme a partir de ahora:
  1. Dedicarle algo de tiempo, cuando elaboro el plan de clase a pensar no sólo en las actividades propiamente dichas sino en el modo en el que voy a plantearlas incluido el ejemplo que voy a utilizar.
  2. Asegurarme de que los alumnos estén preparados para recibir la información, esto significa tratar de dar las instrucciones antes de repartir el material o de dividir el grupo. Es inevitable que los alumnos sientan la tentación de empezar a leer la hoja que se les acaba de repartir o a saludar a su compañero de ejercicio y mientras están haciendo esto no pueden escuchar.
  3. Repetir las instrucciones dos veces como mínimo, aunque sea utilizando distintas palabras.
  4. Ser breve y concisa
  5. Plantear un ejemplo o utilizar a uno de los alumnos para que lo haga.
  6. Por último abandonar el "¿habéis comprendido"? o el "¿lo tenéis claro?". Hace falta  formular una pregunta que me permita valorar si efectivamente sabén lo que hay que hacer. A lo mejor puedo incluso pensar en la pregunta al elaborar el plan de clase.
Supongo que si me fuerzo un poco a seguir estas pautas a partir de ahora, llegaré a incorporarlas como un automatismo y les haré la vida un poquito más fácil a mis queridísimos alumnos.

13/09/2011

Opinemos

Mi experiencia con un grupo de nivel superior este verano me ha aportado material para muchos posts. Todas las experiencias buenísimas aunque algunas  me han hecho sudar tinta. Cuando me recupere de la presentación del subjuntivo en las oraciones de relativo a lo mejor preparo algún post sobre este tema, pero de momento solo quiero compartir una forma de presentar un artículo que me ha funcionado muy bien.

 Circula por el Cervantes una plantilla muy útil para trabajar con prensa que consiste en una actividad de relacionar palabras para que los alumnos empiecen a familiarizarse con el vocabulario. Después unas preguntas tipo sobre el tema, el posible título y unas actividades para terminar que pueden usarse de deberes. Es adaptable a cualquier artículo de prensa que se quiera trabajar en clase.

Sin embargo los artículos que suelo querer presentar a mis alumnos avanzados son un poco largos tanto para leer individualmente como para leer en grupo, por lo que no recurro a esta plantilla.

Muchas veces los artículos informativos respetan una estructura donde se presenta un tema, una serie de argumentos y una conclusión que les hace fácilmente divisibles. El artículo con el que trabajamos el otro día trataba de la importancia del orden que ocupan los hermanos en la familia y  cómo esto influye en su personalidad. Unos estudiantes trabajaron con la introducción o la tesis del artículo. Otros tenían el fragmento que trataba sobre la teoría del orden de nacimiento que desarrolló un discípulo de Freud. Otra pareja tenía la opinión de una profesora de Psicología de la UNED mientras que la cuarta pareja tenía la conclusión.

A los alumnos avanzados les encanta hablar y el hecho de distribuir el artículo les da ciertas armas para hacerlo con un vocabulario específico. La naturaleza humana les lleva a defender su trocito a capa y espada y como el tema además era bastante interesante tuvimos un coloquio muy divertido e interesante.

Y si a esto le añadimos que al principio de la clase un alumno decidió hacer su presentación sobre los hermanos Machado, ¡qué más se puede pedir! ¡esta profesión es de lo más completa!.

06/09/2011

Canciones Ele 2

Siguiendo con el tema del post anterior, me gustaría hacer referencia a los autores que suelen tener más aceptación en el aula y algunos recursos en internet muy interesantes para explotar canciones:

Manu Chao, Juanes, Shakira, Jennifer López, Morente, Camarón, Julieta Venegas, Lola Beltrán, Luz Casal, Maná, Buena Vista Social Club, Julio y Enrique Iglesias, Bebe, Luis Miguel, Los Gipsy Kings, Concha Buika, Bebo Y Cigala, Niña Pastori, Ojos de Brujo, Alejandro Sanz, Marc Anthony, Amparanoia, Compay Segundo son algunas de las apuestas seguras en clase. Además hay muchos recursos en la red para explotar muchas de las canciones de estos artistas.

Sin embargo hay que perder el miedo a la hora de explorar con las canciones, al fin y al cabo aunque una melodía no sea tan pegadiza si  se contextualiza bien al artista, el momento o la canción se puede despertar el interés del alumno más conservador hasta con un rap o, al menos, esa es mi experiencia. En general los estudiantes tienen curiosidad y apertura de miras.

Una de las páginas a las que más recurro para explotar canciones o para obtener ideas para trabajar una canción de mi elección es FORMESPA, también recurro mucho a TodoEle , o también en el apartado de canciones de A vueltas con Ele. La letra de las canciones que nos interesen podemos encontrarlas en todomusica. En esta página hay un montón de canciones por niveles merece la pena.


Para terminar un poco de literatura en Música y Canciones en la clase Ele o en Cómo usar canciones en el aula , Cuadernos Cervantes la canción moderna o 19 canciones y 500 verbos

30/08/2011

Canciones ELE

Con lo que me queda del espíritu estival, si bien aquí en Londres se ha sentido poco por el clima, le dedico este post a las canciones.
A mi me gusta usar mucho las canciones en clase y tengo una compañera que suele terminar siempre con una para levantar los ánimos. Pero ¿por qué usamos canciones? y ¿cómo podemos usarlas?
Las ventajas que tienen las canciones son entre otras que:

  • se retienen con facilidad
  • pueden emocionar e implicar a los estudiantes directamente
  • permiten distintas interpretaciones 
  • sirven para presentar y repasar componentes linguisticos en un contexto real
  • Se pueden combinar con otras actividades

¿Qué hacemos con una canción?

 Como toda actividad de audición para sacar el máximo partido a una canción hay que pensar en
Una actividad previa a la audición: como adivinar el tema, corregir errores en el texto antes de la audición, una lectura sobre el tema de la canción, predicciones sobre los huecos, ..
Durante la audición podemos pedir a los alumnos: que completen unas preguntas, que identifiquen fotos, ordenen frases, respuesta física al escuchar alguna palabra,..
Después de la audición: completar la canción o añadir estrofas, poner un título, completar frases, aprenderla o resumirla.

La música es un pretexto para acompañar temas, presentar estructuras, léxico, aprender y DISFRUTAR.
Para alegrar la "vuelta al cole" un poquito de música, por favor.

16/08/2011

Cerrado por Vacaciones

Un par de semanas nada más. En Septiembre tengo un grupo intensivo de tres horas y algunos otros retos para los que tengo que seguir aprendiendo e investigando. Para la vuelta prometo posts jugosos con mis descubrimientos y con todo mi cariño.
Un abrazo muy fuerte
Ana

08/08/2011

Hablando en plata

Mi madre me ha descubierto unos postcasts de Radio 5
muy interesantes como recurso para utilizar en clase. Se tratan en 5 minutos dudas gramaticales, giros, temas ortográficos. Pienso utilizarlos con mis alumnos avanzados con los que, por cierto, funcionó muy bien el tema de los indignados.

Para los que no estéis familiarizados con los podcasts un link interesante sobre como utilizarlos. Y un vídeo de youtube, aunque este está en inglés.

¡Gracias mamá!

02/08/2011

Indignados

Dentro de unos días tengo que dar una clase a un nivel C14, el más alto que se imparte en el Cervantes. Siempre hay una primera vez para todo pero tengo que reconocer que me da mucho respeto poder responder a las expectativas de un grupo de personas que saben mucho mucho castellano, y que quieren seguir aprendiendo, ahondando en los pliegues de la cultura, las convenciones sociales y todo lo que implica un idioma. Yo que vivo hace ya unos años en otros país sigo aprendiendo todos los días y creo que mi responsabilidad es llevar al aula esas situaciones, textos y temas que pueden seguir despertando su curiosidad sin perder de vista la gramática.
Lo que se me ha ocurrido hacer con este grupo es trabajar sobre el tema del 15 M. He encontrado algunos blogs que contienen imágenes de las pancartas. Los mensajes son perlas para trabajar en clase porque muchas juegan con el doble sentido "me gustas democracia pero estás como ausente", los refranes, "no por mucho cotizar te jubilas más temprano" y en general construcciones interesantes y con miga.
La primera parte de la clase repartiré las fotos de las pancartas para que las trabajen en parejas y compartamos después las ideas.
Después tengo pensado pasar unos artículos sobre el movimiento y quizás un video pequeñito de Jose Luís Sampedro hablando a los jóvenes. La última parte de la clase vamos a dividirnos en dos grupos, el objetivo es debatir si la forma de actuar de los indignados es la adecuada para promover los cambios que se buscan. Un grupo deberá posicionarse a favor y el otro en contra, para que no tengan que expresar sus opiniones personales, ¡y a ver lo que sale! Es la primera vez que comparto algo en el blog de lo que no sé el resultado porque no lo he puesto en práctica así que cualquier sugerencia y/o link interesante es más que bienvenido,...¡estoy a tiempo de mejorar!

26/07/2011

Principiantes

Las clases con principiantes de español son muy interesantes y a la vez todo un reto. Hay que  introducir a los estudiantes en un mundo de palabras y estructuras nuevas que requieren un esfuerzo de memoria y de atención tremendo.
Una cosa que me funciona particularmente bien con los principiantes cuando trato de introducir algo nuevo es encontrar una tarea adicional para combinar con el ejercicio. Por ejemplo, a la hora de enseñar los días de la semana en lugar de mostrarles la lista directamente, les doy unos papeles con los días que ellos tienen que colocar tratando de adivinar el orden lógico por parejas. Luego lo ponemos en común.
También se pueden añadir fotos de los planetas (Lunes-luna, Martes-Marte, Miércoles-Mercurio, Jueves-Júpiter, Viernes-Venus, Sábado-Saturno, Domingo-Dominus, Dios, en otras lenguas menos piadosas se reserva el domingo para el Sol, Sunday...) para que al hacer la correspondencia almacenen algún tipo de imagen.
Con los números a veces les pongo operaciones aritméticas sencillas para que al mismo tiempo que llegan a un resultado tengan que expresarlo en español.
Es bastante tedioso tener que aprender listas de vocabulario y una manera de mantener la atención de los alumnos es combinar los ejercicios con otro tipo de actividad. Siempre podéis encontrar algún alumno que se queje o que se pregunte porqué en lugar de dar la lista directamente la profesora le ponga a hacer jueguitos o adivinanzas, pero suelen ser la minoría. Cuando tenéis un alumno de este tipo siempre se pueden adaptar las actividades para tratar de acomodarse un poco a su forma de aprendizaje.
El otro día, por ejemplo, hice un juego con unos alumnos en su segunda clase que salió muy bien y les divirtió mucho. Cada equipo tenía un calendario y yo iba diciendo fechas (tipo: el 23 de agosto, el 24 de septiembre,..), ellos tenían que ir anotando en qué caía cada una de las fechas que yo iba diciendo.(jueves, lunes,...) y ganó el equipo que acertó más días. Asi practicaban a la vez la comprensión auditiva de los meses, los números y los días de la semana. Y si por casualidad era el cumpleaños de alguien (eso se puede forzar) aprovechamos para introducir "mi cumpleaños es el día". 
Casi todas las actividades pueden darse vuelta y convertirse en algún tipo de juego, un profesor al que tengo mucho cariño me decía una vez que "menos es más", es cuestión de sacarle partido al máximo. ¿Alguna idea?

18/07/2011

Cantajuegos

Para estar familiarizado con el fenómeno cantajuegos hace falta ser padre, tío o tener una relación estrecha con niños preescolares.

Hace unos años empezaron a circular unos DVD con canciones infantiles gesticuladas que hacen las delicias de los niños. Algunas de las canciones son de éstas que acaban taladrándote la cabeza por lo pegadizas y repetitivas.
Ahora que estoy adentrándome en el mundo de la enseñanza de español a personas de menos de un metro de alto he recurrido con éxito a estas canciones e incluso me he aventurado a ponérselas a mis alumnos adultos, no son de una delicadeza musical extrema pero una vez más,...si consigo que los alumnos se vayan repitiendo en la cabeza de forma incontrolada una canción en español he cumplido mi objetivo.

Aquí van algunos títulos útiles con los links de youtube

Para absolutos principiantes, con mi dedito digo sí, sí 
Utensilios de cocina soy una taza,
El arca de Noé , con vocabulario de animales
Para verbos reflexivos:  como peinarse, lavarse Pinpon
Partes del cuerpo en canciones como La Hormiguita (nariz, pelo, boca, ojos, orejas), a mi burro le duele la cabeza,  Juan Pequeño baila (pie, dedo, mano, codo, hombro, cabeza, rodilla, culo)


espero que vuestros alumnos me perdonen.


12/07/2011

Fiesta de fin de curso

El martes pasado fue el último día de clase con el grupo que tengo en el College. La idea era hacer una especie de fiesta de fin de curso. Todos trajimos algunas cosas de picar y nos pasamos las dos horas haciendo juegos.

 Estuve indagando bastante sobre qué juegos preparar para el último día y elegí tres. Fue muy divertido y lo pasamos todos muy bien. Los juegos que hicimos son bastante adaptables a partir de un nivel A2 y quería compartirlos por si pudieran serviros:
  • Tabú: Utilicé la plantilla de Miguel Ángel García Guerra para que ellos mismos eligieran las palabras. 
  • Hay un juego que normalmente utilizo para practicar los condicionales, consiste en que cada uno de los estudiantes lleve a la espalda un papel con un problema. El resto de los estudiantes deben de recomendarle algo o aconsejarle para que pueda adivinar cuál es su problema. En este caso, como no conocían los condicionales podían usar la expresión “debes + infinitivo¨ aunque al final se acaban soltando y se implican mucho. Para este juego los estudiantes pueden o bien escribir cada uno un problema o el profesor puede llevarlos preparados. En este caso yo llevé algunos tipo “me he enamorado de mi mejor amigo/a”, “ronco cuando duermo”, “quiero aprender a cocinar”, a mi también me dieron un problema que tenía que adivinar. Nos reímos mucho, la verdad
  • El tercer juego que hicimos fue el “pikipalabra” que podéis encontrar en este link. Hicimos dos grupos y se ponían muy nerviosos porque me llevé un temporizador pequeñito de cocina para controlar el tiempo.
Una de las alumnas, al final de la clase me dijo que estaba sorprendida de todo el vocabulario que había aprendido porque al estar jugando ¡se había relajado más que de costumbre!. ¡No dejan de sorprenderme los alumnos!, yo creo que los vinitos que se tomaron también les ayudaron a relajarse un poco ;-)

11/07/2011

Oferta de trabajo en el Imperial College London



Part-time Evening Class Lecturers in Spanish
Imperial College London - Humanities Department

1 October 2011 - 31 March 2012
Fixed term for 6 months.

https://www4.ad.ic.ac.uk/OA_HTML/OA.jsp?OAFunc=IRC_VIS_VAC_DISPLAY&...

The Humanities Department offers an evening class programme to students, staff and visitors to the College throughout the academic year (from October to March). The evening language programme offers classes at Beginners to Advanced levels. Lecturers in Spanish are required for October 2011. The posts involve planning and teaching classes which take place between 6.00pm and 8.00pm for 20 weeks during the Autumn and Spring Terms (40 hours in total). 

You will be a graduate, preferably with a postgraduate qualification in modern languages, linguistics, or related field and with experience of adult education teaching.

The salary for each 40 hour course will be £1,460.80.

Our preferred method of application is online via our website athttp://www3.imperial.ac.uk/employment. Please select "Job Search" then enter the job title or vacancy reference number SS 2011 097 TAA into "Keywords". Please complete and upload an application form as directed. Should you have any queries please contact c.jacobi@imperial.ac.uk.

Closing date: 26 July 2011 

Committed to equality and valuing diversity. We are also an Athena Silver SWAN Award winner, a Stonewall Diversity Champion and a Stonewall Top 100 Employer 2011.

05/07/2011

Un experimento

Este post se lo debo enteramente a uno de los grupos de estudiantes que tengo. Sólo faltan dos sesiones para acabar el trimestre y les pedí que me sugirieran algo que querían repasar o alguna de las cosas en las que sentían que haría falta refuerzo. Para mi sorpresa me dijeron que lo que querían era HABLAR.

Después de negociar un rato sobre como podíamos tratar algún tema para charlar entre todos decidimos organizarlo así:

Cada uno prepararía una presentación cortita de un tema que les interesara y que luego íbamos a poner en común en el grupo.

 Les sugerí que prepararan un glosario pequeño de expresiones o vocabulario que pudieran servir a los compañeros sobre el tema que iban a presentar y ahí quedó todo.

Ni que decir tiene que a la semana siguiente me llevé unas cuantas actividades preparadas porque no tenía mucha confianza en como podían salir las cosas. Para mi sorpresa la sesión resultó ser interesantísima, todos los alumnos habían dedicado mucho tiempo a preparar algo. Los temas que eligieron eran variados y muy interesantes: Wimbledon, la foto de la mujer afgana, una receta tailandesa, unos cuentos mitológicos mayas, la Duquesa de Alba  ¿qué más se puede pedir?

Salí de la clase orgullosísima, y ellos participaron más que nunca.

Preparar una clase así puede funcionar o no dependiendo de las aportaciones pero merece la pena probar, y yo una vez más aprendí mucho de mis alumnos. ¡Qué profesión tan completa es ésta!

27/06/2011

El Futuro Imperfecto

Algunas veces una clase sale bien y otras no tanto, una misma actividad planteada en dos grupos distintos pueden funcionar  de modo completamente diferente. Es una cuestión del tipo de alumnos, del tiempo, de la energía del profesor. Dicho esto me animo a compartir una lección para trabajar el futuro que fue como la seda el otro día con un grupo, para quien pueda sacarla partido. Lo combiné con algunos ejercicios de Aula 1 Ed. Difusión

1. Presentación de algunas frases tipo con el tiempo de futuro para que los estudiantes puedan deducir la regla para conjugar el tiempo futuro.

2. En seguida los estudiantes pudieron deducir entre todos la formación del futuro: INFINITIVO y desinencias del verbo haber. Una vez que lo tienen les pasé el documento con los irregulares.

3. Un par de ejercicios para consolidar. De Aula 1.

4. Cuando ya lo tenían más o menos afianzado rellenamos huecos en una canción que, no es que sea de mis gustos musicales, pero tiene muchísimos usos de futuro y un vocabulario bastante sencillo "¿Qué pasará mañana"? de Jose Luis Perales. En youtube podéis encontrarla también por otros artistas. A los alumnos no les disgustó tanto...al final hasta acabaron tarareando algunos.

5. Les repartí unas fotografías para que en grupos o parejas elaboraran un par de frases del tipo "Si seguimos consumiendo agua se secarán los ríos" para que practicaran el uso del futuro para plantear hipótesis. Las fotografías las conseguí de internet y eran todas orientadas al futuro de la tierra si no reciclamos, si consumimos agua, si utilizamos indiscriminadamente aerosoles,...Los chicos resultaron bastante creativos y ecológicos.

6. Otra actividad que les encantó fue la de escribir en tres papelitos frases del tipo "el año que viene ganarás la lotería", "en dos años cambiarás de trabajo"... Cuando cada uno tenía tres frases escritas, las juntamos y las repartimos. Leímos nuestro futuro y nos reímos bastante con la creatividad de los alumnos, había algunas de tipo "cocinarás con menos aceite" . De paso íbamos escribiendo en la pizarra los tiempos futuros que iban saliendo.

¡Todos salimos muy contento con nuestras predicciones y sabiéndonos muy bien el tiempo futuro!

20/06/2011

Expresiones Idiomáticas

La verdad es que he tenido mucha suerte desde que empecé en esto de la docencia porque nunca he trabajado solamente con un determinado nivel. Tengo gente inicial y algunos muy avanzados, otros intermedios. Es muy enriquecedor lo de trabajar con distintos niveles y, aunque parezca extraño, se pueden transferir cosas de uno a otro nivel.

Con los avanzados muchas veces es más entretenido o relajado para el profesor pero también  pesa mucho la responsabilidad de conseguir que el alumno "avance", seguro que muchos habéis llegado a ese nivel de inglés o de otro idioma en el que os sentís estancados y parece que solo queda por mejorar el acento, adquirir más vocabulario o leer mucho, resolver esos errores que se cometen inevitablemente, conocer la cultura.

Sin embargo, en alumnos avanzados muchas veces detecto agujeros negros en cosas tan básicas como alimentos, números, partes del cuerpo. Siempre le dedico unos quince minutos, generalmente una actividad cortita, a tapar algún agujero negro ¿cómo? las expresiones idiomáticas son un recurso excelente para revisar vocabulario del cuerpo, de colores, de animales añadiéndole un toque de interculturalidad y también de humor.

En la red hay muchos recurso para presentar actividades de este tipo. Aquí incluyo solo una muestra porque  hay muchas y éstas pueden servir de punto de partida, incluso para elaborar vuestras propias actividades porque dan mucho juego:

Generalmente cuando se tratan expresiones idiomáticas en clase el profesor acaba aprendiendo más que los alumnos porque se suelen poner en común la forma de expresar las cosas en otros idiomas. ¡Es fascinante!

13/06/2011

Entrevista de trabajo

Hoy he estado con los alumnos de Goldsmith compartiendo una sesión sobre oportunidades laborales para profesores de español en UK. Del workshop han salido ideas interesantes, entre ellas una lista del tipo de preguntas que salen a relucir en una entrevista de trabajo para un puesto de trabajo como profesor de una lengua extranjera a adultos. Es muy aconsejable llevar preparada una batería de respuestas para este tipo de preguntas, hasta el mejor profesor puede bloquearse y si previamente hemos reflexionado sobre estos temas seguro que causamos mejor impresión.
Ahí va la lista:

  1. ¿Qué experiencia tienes en la enseñanza de lenguas?
  2. Para aquellas personas que reflejen en su CV experiencia en la enseñanza a niños puede que se plantee la pregunta ¿Qué diferencias destacarías entre la enseñanza de lenguas a adultos de lo que puede ser enseñar en primaria o secundaria?
  3. Cuéntanos como plantearías una primera lección
  4. ¿Qué icebreakers sueles utilizar cuando conoces  un grupo?
  5. ¿Cómo tienes en cuenta las diferentes estrategias de aprendizaje en un grupo? ¿Incorporas la diferenciación en tus planes de clase? 
  6. ¿De que modo gestionarías a un estudiante con algún tipo de discapacidad?
  7. ¿Y un estudiante conflictivo? ¿Cómo manejarías un estudiante problemático en clase?
  8. ¿Estás familiarizado con las nuevas tecnologías? ¿Sabes utilizar la pizarra electrónica? ¿Cuales son tus recursos favoritos en internet?
  9. ¿Hay algo que suelas utilizar en tus clases que SIEMPRE te funcione?
  10. ¿Qué método utilizas en tus clases?
  11. ¿De qué modo evalúas el aprendizaje?
Si esto se acompaña de un portfolio bonito lleno de materiales vistosos y algún lesson plan completito, ¡el trabajo es tuyo!


Ideas on-line

Un post cortito para recomendar un  link.
Soy una defensora acérrima de las nuevas tecnologías en la clase, no para substituir sino para acompañar, enriquecer y facilitar el aprendizaje.
Algunos recursos, como los blogs no son tan fáciles de integrar, requiere tiempo e interés por parte de los alumnos.
En este link que Difusión ofrece se puede descargar gratuitamente una guía muy interesante con pasos muy claros para introducir las TICs en clase. ¡Es gratis!
Y una clasificación muy acertada de herramientas  tecnológicas aplicables a la clase ELE (o a la de otra lengua)

Mañana más,...

07/06/2011

Buenas costumbres


¿Hace falta un lesson plan? ¿Conviene que el lesson plan esté integrado en un scheme of work, gradual y completo? ¿Cuánto tiempo hay que dedicarle a preparar una clase?

He observado algunos profesores dando clase que se manejan como pez en el agua con un par de fotocopias, un par de ideas y mucha experiencia. Estos profesores  pueden echar un vistazo al libro de texto y ya tienen una idea clara de como van a plantear la clase y el tiempo que les va a llevar cada cosa. Supongo que esto lo dan las horas de enseñanza, el haber dado un mismo curso varias veces, el carácter...

Yo, no soy así, y me gustaría reducir el tiempo que le dedico a preparar las cosas y aunque no voy dejar de preparar las sesiones me he propuesto firmemente optimizar el tiempo que les dedico , y digo optimizar porque no es que quiera dedicarle menos sino de manera más inteligente, para esto estoy prestando más atención a algunas pequeñas costumbres que me facilitan la vida y con las que gano efectividad.

Algunas de las cosas que comento a continuación me ha costado tiempo ponerlas en práctica o descubrirlas y seguramente no tengan porqué encajar necesariamente en la forma de trabajar de todo el mundo pero a mi me sirven y por esto las comparto:

  • En el ordenador, al principio empecé a agrupar las actividades que preparaba o que descargaba por niveles pero después descubrí que no era la mejor forma para clasificarlo porque muchas veces una misma actividad puede adaptarse según los estudiantes. Así que mi recomendación es crear carpetas por temáticas más o menos generales: alimentos, lugares, personas. Luego tengo otras carpetas con cosas como verbos, pronunciación o audiciones. 
  • He descubierto que el mejor momento para preparar la clase es justo después de terminar la anterior, recién terminada una sesión tengo mucho más claras las ideas del punto de partida y de cómo enfocar algunas cosas o si es necesario repasar otras. No siempre es posible hacer esto así que cuando estoy muy cansada o en el tren de vuelta a casa simplemente hago un pequeño esquema de como plantear la clase siguiente. Cuando retomo estas ideas en el momento que voy a sentarme a prepararlo agradezco mucho estas pistas y me ahorro mucho tiempo.
  • Cuando tengo todo un curso voy guardando una carpetita con el lesson plan y una copia de cada uno de los materiales utilizados. Al principio puede resultar algo tedioso pero os aseguro que el primer día que vayais a vuestro archivo de Spanish 1 Module 2 y os encontréis con un lesson plan de "direcciones en la gran ciudad" con la fotocopia de las actividades del libro de texto de turno, y la de una audición y una copia que en su momento presentaste del metro de Madrid,...os va a recorrer un escalofrío. Y con gran regocijo solamente os quedará revisar lo que tenéis y adaptarlo un poco según los estudiantes o simplemente lo que os apetezca.
  • Las audiciones. Después de haberme encontrado alguna vez con que el CD en cuestión que quería poner no estaba en el libro o que era el equivocado, ahora tengo todas las audiciones en el teléfono, cualquier reproductor de MP3 puede valer porque no ocupan mucho espacio. Venden unos altavoces pequeñitos "de viaje" que por menos de 20 euros.libras te pueden sacar de una apuro.
  • La agenda, ¿otro consejo de perogrullo?. Para los que no tienen costumbre de utilizar una agenda, el trabajo de profesor de español como lengua extranjera puede convertirse en todo un reto, normalmente los horarios cambian de trimestre a trimestre, los alumnos privados cambian o cancelan clases. ¡Es un básico! 
  • El material que queremos utilizar en más de una clase es conveniente plastificarlo. Dura mucho más. También, en la medida de lo posible trato de enviar las actividades por e-mail a los estudiantes. El trabajo de profesor de castellano es tan satisfactorio como poco ecológico y me mata lo de andar haciendo fotocopias innecesarias.
Puede que sean obviedades,  la única intención de este blog es compartir lo que a mi me hubiera gustado que me contaran en algún momento y me encantaría que compartierais vuestros pequeños trucos ¡para optimizar todavía más!

31/05/2011

De bruces con la diferenciación

Hace algún tiempo escribí algo sobre la diferenciación y ayer, Adela, me hacía un comentario sobre este post. Lo curioso de todo es que me he vuelto a encontrar con la diferenciación cara a cara. Las teorías sobre adaptar la sesión a los tipos de aprendizaje son lógicas pero puede parecer idílico la puesta en práctica en el aula o al menos a mi me lo parecía  hasta que..... me pasó lo que me pasó.
Tengo un grupo en el los estudiantes no solamente son de distintas nacionalidades, edades y profesiones sino en el que tengo alguna persona con grandes discapacidades físicas y de aprendizaje, falta de atención, dificultades para escribir y para hablar. Lo increíble es que con esto y todo ha llegado a un nivel B2 en su aprendizaje de español, y sigue viniendo a clase todos los días.
Para acomodarme a los requerimientos oficiales de una institución en la que trabajo llevo un curso entero escribiendo como un autómata en mi plan para la lección las pautas que sigo para garantizar la diferenciación: tratar de combinar a los estudiantes de acuerdo a sus capacidades, utilizar una tipografía grande por si alguien tiene problemas para leer, también hago referencia al uso de imágenes por si algún alumno pudiera padecer dislexia... Reconozco que aunque reflejaba esto en un papel no lo tenía muy incorporado.
Pues no,...no.....esto no era diferenciación.
Diferenciación es que cada vez que planteo una actividad AHORA tengo que pensar de que modo y manera esta persona y ¡todos los demás! van a poder seguir el ejercicio. 
A veces significa ofrecer la transcripción de una audición con cinco huecos mientras el resto tiene diez. Otras significa simplemente que no haya nadie que por haber terminado un ejercicio se quede mirando al tendido o disimulando (tener preparado un poquito más para el que puede seguir trabajando), significa que ahora pienso en cada ejercicio desde distintos puntos de vista o capacidades para que todos puedan sacar el mayor partido a una determinada actividad.
Lo curioso de todo es que una vez que me he visto forzada a prestar atención a unas necesidades obvias de un alumno sin querer he ido incluyendo en mi "plan" las de los demás... bueno si a "Pepe" le doy la transcripción, a los demás puedo ofrecerles solamente las palabras básicas del vocabulario, "María" puede que también prefiera la transcripción...

En la enseñanza a adultos partimos de la base de que los estudiantes son responsables y los primeros interesados en aprender. Conseguir que la sesión sea motivadora para todos es parte de hacerlos partícipes de su proceso, los alumnos suelen conocer sus limitaciones. Cuando se hace una audición en clase (hablo de una audición porque suele ser la destreza en la que los alumnos presentan más diferencias) los que se sienten más inseguros prefieren tener más pistas y no por esto están aprovechando menos. Me está llevando más tiempo plantear la clase así pero el resultado está siendo mejor para todos. Un alumno desmotivado por falta o por exceso de dificultad tienen un efecto negativo en el grupo y es algo que debemos tratar de evitar en la medida de lo posible.
Yo me acuerdo de mis tiempos de estudiante de Derecho en los que se hablaba del famoso principio de igualdad como “tratar igual a los iguales y desigual a los desiguales”, pues hala vamos a ser legales en la clase ¡y a diferenciar lo que se pueda!

24/05/2011

Los niños

Por casualidades de la vida he terminado dando algunas sesiones de español a niños de entre dos y cuatro años . La experiencia me ha servido para atesorar unos cuantos argumentos en contra de algunos de mis alumnos que se quejan de que ya no tienen memoria,...que son mayores,...

Es increible observar la deportividad con la que los niños se enfrentan a la ignorancia y cómo esta actitud es lo que los salva de no tirar la toalla.

 Esa frase de que los niños aprenden lenguas mucho más facilmente que los adultos es muy matizable. Es cierto que cuando los niños son más jóvenes pueden adquirir mejor las fonética, he leído bastante sobre el bilingüismo y el hecho de que el resultado sea impresionante no implica que el proceso no sea arduo y muy laborioso.

 Conozco muy  de cerca una niña que llegó a Reino Unido, después de haber vivido en España hasta los tres años y estuvo ocho meses sin pronunciar una palabra en la guardería hasta que empezó a producir algo en inglés. Sin embargo creo que  pocos adultos habrían sido capaces de estar ocho largos meses escuchando y jugando con gente hasta decidirse a decir algo.

 Los adultos tienen muchas ventajas frente a un niño de tres años, tienen una lengua adquirida que sirve de base para comparar, no hace falta saber mucha gramática para ya diponer de una construcción mental de la lengua, una  metalingüistica que les provee de cierta capacidad para razonar sobre el lenguage trasladable a un segundo idioma. Una persona que conoce ya una lengua puede traducir,  leer y escribir, tiene muchas ventajas sobre un preescolar que se mueve en el mundo de los sonidos.

 Cuando alguno de mis alumnos murmura que ya no avanza o que ya no tienen edad, les hablo de esta niña, seguro que si les pongo ocho meses en una familia en Madrid al segundo día ya son capaces de decir algo. Los niños tienen tiempo, no están ansiosos por mejorar, toleran la incertidumbre y escuchan mucho, mucho, antes de decidirse a intentarlo.

Así que a aprovechar las ventajas que tenemos los valientes que nos lanzamos a estudiar una lengua cuando ya pintan canas, a relajarse y a disfrutar que la vida son dos días y que lo de aprender español ¡no nos la vaya a acortar ni un poquito sino todo lo contrario!

17/05/2011

TRABAJO EN CASA




Este post se titula trabajo en casa aunque trata de los deberes. Y es que he estado pensando en la palabra “deberes”, ¿Porqué en inglés dicen “homework” y en castellano decimos deberes? La connotación de la palabra que se usa en inglés me parece más constructiva. En algunos países latinoamericanos también utilzan la palabra “tarea” que aunque no suena tanto a imposición sigue tratándose de una obligación. Soy muy partidaria de que los estudiantes trabajen en casa un poquito ¿porqué?
  • Cuando un alumno se enfrenta en soledad a un ejercicio puede prestar más atención a sus necesidades,  a lo que puede tener que revisar o darse cuenta de si hay algo que no ha entendido y  que puede traer al día siguiente a clase.
  • Para aprender un idioma hay que practicar y a veces mucho para que algunas cosas queden bien grabadas es preciso enfrentarse a ellas muchas veces.
  • Los deberes son también un modo de que el profesor pueda evaluar si un tema se ha entendido y detecte si es preciso volver a explicar algo.
  • También puede ser útil que hagan una tarea que prepare el terreno de lo que vamos a trabajar durante la clase para que lo que se explique “agarre” mejor
Lo malo que tienen los deberes es que no todo el mundo los hace. No solo porque los que no lo hacen pierden la oportunidad de aprender un poco más, sino porque la corrección de los deberes forma parte del plan que el profesor elabora para la clase y muchas veces son el punto de partida de algo que se va a seguir trabajando, los que no preparan la tarea ralentizan al resto y están algo más perdidos.
Sin llegar a ser maternalista yo, la verdad es que suelo insistir bastante en que los hagan porque creo que son muy necesarios. Lo que si es fundamental para que los alumnos respeten los deberes es respetarlos yo misma, es decir,  no llegar al día siguiente diciendo “¿teníamos algo para hacer?” sino tener muy claro que se les había pedido que hicieran y demostrarles que forman parte de la clase tanto o más que otras actividades que se realizan en el aula.
Suelo reflexionar bastante sobre la tarea más idónea para reforzar o preparar e incluso a veces (y esto son palabras mayores) si considero que los alumnos tienen distintas necesidades les planteo cosas distintas. Nadie se ha ofendido nunca si le he dicho “oye, Paula, como te sabes muy bien esto que te parece si refuerzas un poco la audición y en vez de este ejercicio te miras otra vez el video que os he puesto?”
Es fundamental respetar el esfuerzo de los que si los hacen y eso significa que cuando no se pueden corregir en clase (a veces solamente los trae una persona) lo menos que se puede hacer es recoger estos deberes y revisarlos en casa. Una corrección personalizada y hecha con cariño es el mejor incentivo para un alumno con interés.

10/05/2011

Educación Digital

En mi primer post contaba el porqué del nombre de este blog pero nunca he explicado que es lo que me llevó a bloggear  y creo que merece la pena compartirlo. Supongo que el proceso natural de entrar en el mundo de los blogs es empezar a consultar otros, familiarizarse con algunos y sentir el gusanillo de compartir en uno propio.

En mi caso mi blog era una de las tareas a completar para un curso que estoy (todavía) haciendo para aprender a aplicar las nuevas tecnologías a la enseñanza. La propuesta era visitar algunos blogs educativos en un par de blogotecas que aprovecho para recomendar: Aulablog y Educastur para después empezar a hacer uno con idea de entender bien el funcionamiento pero sin más pretensiones que eso. La verdad es que Blogger es bastante intuitivo y va marcando muy bien el camino a seguir para hacer algo sencillito. Y a partir de ahí....a seguir más o menos según quisiéramos. Y aquí estoy.

Pero el tema del blog es solamente una pequeña muestra de las oportunidades que la red nos ofrece para aplicar las nuevas tecnologías a la enseñanza y para acortar distancias entre nuestros alumnos presenciales o no. Yo he entrado en contacto con casi todas estas herramientas gracias al Teaching Club. La idea es que los participantes en el curso vayamos conociendo los recursos a través de pequeñas tareas a completar cada semana, desde la creación de un blog, pasando por hacer un vídeo o un videotutorial sencillito. Es asombroso todo lo que se puede hacer y la cantidad de recursos que generosamente se comparten en la red para facilitarnos la vida.

Las tutoras están disponibles para las dudas que puedan plantearse en el proceso de "aprender haciendo" que proponen para el curso con objeto de conocer, manejar y aprender  nuevas tecnologías para la enseñanza. Siguiendo la filosofía del "aprender haciendo" cada semana van planteándose actividades para las que hay que utilizar uno u otro recurso. El material es muy valioso y los resultados vamos compartiéndolos entre todos en un entorno moodle. Los participantes son todos profesionales de la enseñanza con lo que las aportaciones son siempre muy interesantes y vamos aprendiendo unos de los otros. Muy muy recomendable.

02/05/2011

Spots

Me gusta mucho incorporar algún tipo de vídeo en la clase, me parece que a los alumnos les relaja  y suelo recurrir a esto cuando hace falta recuperar la energía, antes del descanso o cuando empiezan a flaquear las fuerzas.
Recurro muchas veces a You Tube y he tenido una época en la que les ponía muchos cortometrajes, hay uno que a mi me gusta mucho: Rutina porque me parece muy versátil y se puede dar más o menos de sí según el nivel.

Últimamente he descubierto lo bien que me funcionan los anuncios. Los spots televisivos incorporan mucha información en poco tiempo y como están pensados para que sean fáciles de digerir a los alumnos no les cuesta verlos. En alguna ocasión he tenido la sensación de que los fragmentos de película generan cierta ansiedad por "no entender" el argumento o el contenido, mientras que los anuncios son como "fast food"y utilizan aditamentos que los hacen más sabrosos.

Algunas páginas interesantes para encontrar spots televisivos son estas:

Anuncios.com
El Rellano
Los mejores anuncios
www.losmejoresanunciostv

Hay otras páginas en las que hace falta estar registrado, como en tvanuncios.com, que no he incluido y en youtube podéis encontrar alguno que os interese en particular. También en las páginas de las compañías suelen colgar los anuncios, como en San Miguel.

Para aprovechar bien las visualizaciones se pueden utilizar muchas elaboraciones didácticas diferentes desde presentar el vídeo sin sonido y pedir a los estudiantes que adivinen o reflexionen sobre el contenido, utilizar transcripciones incompletas para que traten de rellenarlas. Los spots permiten reflexionar sobre elementos paralingüísticos como los movimientos o el lenguaje no corporal.
El único pequeño inconveniente que tienen los anuncios para mi es que cuando me pongo a buscar uno que me guste me puedo pasar las horas...

26/04/2011

Gramática el espejo de la mente

¿Hace falta gramática para aprender un idioma? ¿Qué gramática debemos saber y cuál debemos enseñar?. Dice el marco común europeo de referencia para las lenguas que se define competencia gramatical como el conocimiento de los recursos gramaticales de una lengua y la capacidad de utilizarlos. Indudablemente es necesario conocer la gramática para poder expresarse en una lengua, incluida la propia.  Gramática es decir "Mi casa es roja" en lugar de "Mi casa está rojos", pero ¿hace falta saber que estamos utilizando un adjetivo posesivo, un sustantivo, un verbo copulativo y un adjetivo todos bien coordinaditos en género y número? Esto es parte del debate que marca algunas de las diferencias entre los métodos de enseñanza actuales.

Hay distintos modos de presentar la gramática en la clase ELE, y en mi opinión es conveniente ser flexible y efectivo a la hora de utilizarlos. Según Swan  y Westney la gramática pedagógica tiene unas implicaciones como la claridad estructural, el alcance preciso, la sencillez conceptual, la relevancia y la progresión. Es decir:

  • No decir mentiras, mejor una lista de casos que una generalización falsa
  • Evitar la terminología metalingüística más allá de lo necesario y suplirla con recursos gráficos, colores, negrita, subrayados en la medida de lo posible.
  • Cuando se presenta una regla es preferible que se corresponda con la necesidad comunicativa que se ha planteado en la clase
Desde que empecé en el mundo de la enseñanza de español como lengua extranjera he ido variando el modo de plantear la mayoría de las cosas en función de la experiencia y también de los alumnos, no es lo mismo enseñar el contraste de pasados a un alemán que a una italiana o a un inglés. Hay alumnos que adoran las normas mientras que otros prefieren deducir la regla o aborrecen palabrotas tipo "adjetivo", "adverbio" o "preposición".
Lo que si es indudable es que cuanto más conozco YO la gramática mejor estructuro mi cabeza para enseñarla, mejor anticipo los problemas y sorprendentemente cuanta más gramática se, menos necesito referirme a ella directamente, con lo que a la mayoría de los estudiantes les ahorro un mal trago.

Creo firmemente que es muy importante seguir estudiando y profundizar sobre las reglas gramaticales, hay muchísimos manuales y es conveniente establecer una relación amistosa con ellos, no hace falta leerlos de cabo a rabo pero si recurrir a alguno (mejor a varios) cuando asaltan las dudas y seguir aprendiendo.
Os dejo un vídeo de un MAESTRO de la lengua y su visión de la gramática para que os inspire